該知知識點主要以單選題、辨析題的形式考查。
1.按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能
【知識梳理】
教育的顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。如促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步等。顯性功能的主要標(biāo)志是計劃性。
教育的隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期性的功能。如教育復(fù)制了現(xiàn)有的社會關(guān)系、再現(xiàn)了社會的不平等、學(xué)校照管兒童的功能等。
顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對的， 一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就可以轉(zhuǎn)變成顯性教育功能。
【易混區(qū)分】
顯性功能：計劃內(nèi)計劃=結(jié)果
隱性功能：計劃外計劃不等同結(jié)果
例如：考試作為一種評價方式能夠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但僅憑考試成績來評價學(xué)生，可能會使學(xué)生變成“書呆子“。該例題體現(xiàn)的是隱性功能。
2.校園文化可以分為顯性和隱性兩個不同的方面
【知識梳理】
從定義上說，顯性文化可以通過觀察直接描述出來，是直接、明確和具體的，具有直觀性的特點。
學(xué)校中的隱性文化要素，需要經(jīng)過反復(fù)的觀察并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)某橄蟛拍艿贸?，具有間接、相對模糊和抽象的特點。隱性文化是非直觀性的，而彌散于人們的具體行為和交往關(guān)系之中，是人們處理事物的一般準(zhǔn)則、態(tài)度、情緒反應(yīng)和心理傾向。它既不獨立存在，又無
處不在，具有彌漫性的特點。
【易混區(qū)分】
顯性文化：有形，如校園的綠化、美化、硬化、亮化?程的實現(xiàn)等；學(xué)校各項功能設(shè)施的建?和配套?全，常見的像圖書室、實驗室、微機室、多媒體。
隱性文化：無形，如校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等
例如：學(xué)生對學(xué)校班級老師所特有的依戀認(rèn)同和熱愛。該例題體現(xiàn)的是隱性文化。
3.根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程
【知識梳理】
顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程、公開課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。
隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。“隱性課程” 一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的。
【易混區(qū)分】
顯性課程和隱性課程之間最主要的區(qū)別就是計劃性。
顯性課程：直接明顯的方式呈現(xiàn)，有計劃的、預(yù)期性的影響
隱性課程：間接隱蔽的方式呈現(xiàn)，非計劃性、非預(yù)期性的教育影響
例如：某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校訓(xùn)等。該例題體現(xiàn)的是學(xué)校重視隱性課程的建設(shè)。
4.根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源
【知識梳理】
顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源。
隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。
5.根據(jù)知識的表現(xiàn)形式分為顯性知識和隱性知識（ 波蘭尼）
【知識梳理】
顯性知識：又稱“言語性知識”，是能夠以書面文字、圖表、數(shù)字和公式等形式加以表述的知識，包括常見的概念、原理、數(shù)學(xué)公式等。波蘭尼認(rèn)為，顯性知識是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識”，通常是用言語等人為方式，通過表述來實現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識”。
隱性知識：指的是儲存在個體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術(shù)、感受等，屬于未被言語或其他形式表述的非信息知識。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”“難以言傳的”知識。波蘭尼的命題：“我們知曉的比我們能說出的多”
【易混區(qū)分】
顯性知識：明確知識，如圖文圖表
隱性知識：緘默知識，如讀書百遍，其意自現(xiàn)

（責(zé)任編輯：李明）